Todos hemos vivido con Pedro II

En la clase del día 6 de abril continuamos comentando el artículo "Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual"

En este caso, tendríamos que hacer un debate, con los puntos que mas nos gustaron o con las dudas que tuviéramos.

Yo apunte las siguientes:

-¿Como tenemos que evaluar , si la ideología de rendimiento es la incorrecta?

-Pienso que el profesor actúo como el 60 o 70% de profesores, que solo un 10 o 5% actuarían perfecto (haciendo que no tuviera esos abandonos repentinos Pedro, fomentando menos el rendimiento y más mejora social entre alumnos habilidosos y menos habilidosos...) y el resto actuaría mal de distintas maneras.

-Que resultados tendría que fuera una chica discapacitada el objeto de estudio. Me refiero a que si las otras chicas serían más compasivas con ella y le ayudaran o los chicos también fueran menos exigentes y también la ayudarían.

-¿Dónde se pueden ver las injusticias dentro de una clase de educación física?


De todas maneras me gustaron mucho las intervenciones de los demás compañeros y por eso tampoco quise aportar mis reflexiones, guardándomelas para el blog.

Luego Pere dijo que fuera un debate, pero más bien fue un dialogo de cada alumno con su idea y la compartía con Pere. No hubo dialogo entre compañeros, por lo menos que lo escucharan mas compañeros.

Las ideas fueron:

-Participación del profesor con los alumnos. Que hubiera hablado con los otros alumnos para ayudar a Pedro. Como una propuesta.

-Caso específico, no suele haber este tipo de artículos. Para analizar interacciones , ponernos en la piel del alumno.

-Caso vivido.
Yo aquí decir que he vivido varios momentos así, uno fue un tanto "gracioso/deleznable" el día del salto del potro, una compañera con sobrepeso iba a saltar cuando otro compañero tras ver como caía en la colchoneta dijo: "Mirad, liberad a Willy". Por desgracia ocurren este tipo de comentarios y peores en todas las clases de EF, cosa que deberemos de erradicar en el futuro y presente.

En la universidad si acaso hemos tenido alguna clase adaptada sobre alguien que tuviera algún problema.

-Pocos datos numéricos.

-95% de los artículos son cuantitativos en la universidad.

-En un estudio cuantitativo, se necesita más gente, es más superficial y se profundiza menos. Simplemente por la media.
Modo dominante la utilización de datos, distorsión de la realidad. Algo hay detrás (ideología).

-Cualitativa el investigador es el instrumento.

-Problemas éticos de que no sabían que estaba investigando.

-Este estudio forma parte de la racionalidad crítica por el fin social.

Y el punto clave

Si se sabe que tiene discapacidad se respeta más, si no se sabe, se castiga.
En pruebas físicas, se incrementara un 15% la posibilidad de deportistas de élite cuando es un 5% en el resto porque piensan que así da prestigio.
Cuando debería de ser el profesor lo que de prestigio.

Esto me recuerda a mi entrada sobre que exigían las mismas pruebas físicas para hombres y mujeres en los bomberos de Madrid.

En esta carrera gran porcentaje de ideología de rendimiento y esto ocurre en la escuela pero en vez de pruebas físicas con cálculos, análisis de texto...

Tenemos la ideología de rendimiento de los bancos, y así solo ganan unos pocos y pierden muchos.

Para acabar ha puesto la entrevista de Hessel, pongo el enlace de Robert

Todos hemos vivido con Pedro

En relación al artículo "Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual" que me falto por poner en mi entrada ¿somos buenos algo? los comentarios que se dieron en la parte final tras la lectura del artículo.

-Ocurre en la realidad.

- Lo has vivido, porque has visto una situación en la que los chicos eran hábiles y chicas no. En esta clase solo 3 personas han vivido problemas con la Educación Física, avance de lo que sera una ideología.
Muchos profesores de otras asignaturas tuvieron malas experiencias con la educación física y por eso "la maltratan", dándole menos importancia, quitándoles horas... o espera, eso no es culpa de los profesores, es culpa de quien hace los planes de estudios.

-No solo vale que entre en clase el alumno discapacitado, tiene que adaptar la clase para que se incluya dentro de ella, es decir, se adapte para que tenga las mismas posibilidades que el resto de alumnos.

-La moraleja es que tenemos que salvar las injusticias que se dan durante una clase de educación física (porque se dan muchas).

Pero, te adapto porque vas en sillas de ruedas, pero tú que eres "normal" te suspendo. Esta medida es porque tomamos la clase de educación física valorándola por la vía del rendimiento.

-La escuela es un club y exige resultados, pero nosotros tenemos que valorar el aprendizaje.
Informe Pisa evalúa el sistema competitivo.

Conclusión: Hay que venir a aprender no a sacar un título.

                                                No todos pueden ser tan flexibles.

¿Somos buenos estudiantes?¿Buenos jóvenes?¿Buenos algo?

La clase de hoy ha sido especial y genial.
Antes de nada remarco la última entrada de Gonzalo "los jóvenes no tienen ilusión" (1ªparte, espero impaciente la 2ª) muy al hilo de lo que escribiré a continuación.

Yo como "taquígrafo" he intentando apuntar todo lo que ha dicho Pere, a ver que os parece.

Siempre hay momentos claves que coinciden con la universidad...

Steven Hessell ha escrito el libro ¡Indignaos! con prólogo de José Luis Sampedro, es un libro ideológico que tras salir de clase he comprado.

Pere ha contado que tiene 94, estuvo en un campo de concentración y que fue el más joven en la elaboración de los derechos humanos en su creación.

Ahora no se sabe quien es el enemigo de los derechos humanos como se sabía antes, son más difusos.
Pero lo peor de todo es que la gente se muestra indiferente, porque se puede ir a peor democráticamente no hace falta que sea un dictador.

En este libro a nuestra generación le sonarán cosas nuevas, no así a gente de 40 años, porque habla de la importancia desmesurada que esta tomando la ideología capitalista, cuando es una más y no es la más importante.

Nosotros venimos y venimos indiferentes.
Calidad: Capacidad crítica, originalidad, iniciativa, compromiso...

En este momento se empieza a calentar la clase...

La universidad es una educación secundaria no obligatoria.

Por los grados, se busca la europerización. Se cambia el aspecto histórico y las licenciaturas y diplomaturas se tienen que poner en consonancia con Europa. Todo es para homogeneizar el mercado laboral.

Vamos a formarles para trabajar, para ello asignaturas más utilitarias, ¿como hacer un calentamiento?¿como hacer un proyecto? Cuando eso es lo más fácil, lo difícil es que pensemos y creemos, lo difícil es crear el hábito.

Es que ahí radica el problema, las universidades ahora son empresas y se guían por la lógica mercantil y empieza en las universidades privadas en las que se paga para conseguir el titulo aunque peor formado, esto influencia negativamente a la pública que tiene que competir rebajando sus pretensiones para tener alumnos con buenas notas.

El producto se deteriora, ¿para qué vale estudiar?

Enseñan a no saber escribir, ni concentrarse, con lo que no somos universitarios porque no pensamos.
En este punto me gustaría remarcar que el porcentaje de exámenes a desarrollar serán un 10% durante la carrera, se opta más por el tipo test. Y ahora nos ponemos a temblar porque se nos olvida escribir sobre un tema.

Antes había asignaturas de 2 años, ahora cuatrimestrales que te las puede dar cualquier asociado y listo.
¿Cuál es la asignatura importante de nuestra carrera?
A esta pregunta mi opinión es que depende de que salida quiera utilizar cada uno. Porque igual para algunos puede resultarles que la que más les va a servir va a ser anatomía/fisiología, a otros un deporte, a otros psicología... a otros puede que ninguna.

¿Qué nos ilusiona?
¿Por que hacemos educación física?
¿Qué es lo más importante en educación física?

No es la universidad, es la juventud la que permanecemos callados.

En el próximo libro de Hessel saldrá Garzón y se llama "Reaccional".

Si la perspectiva social se basa en teorías sociales, igualar a los desfavorecidos con los favorecidos.
Pero el problema es que creamos energía para hacer guerras, racismo...
Porque la ideología ya sea religiosas,nacionalistas o cualquier sin sentido son las que provocan las guerras, porque estas ideologías se han adaptado e infiltrado en el sistema democrático y mientras en las revueltas árabes se están jugando la vida porque quieren dar un futuro mejor, en Europa estamos pasivos.

¿Continuamos contando pases o vemos el gorila?

Me ha gustado mucho la clase, aunque ha habido momentos calientes en los debates (claro si no, no sería un debate) me ha parecido muy provechosa, la 2ª parte de la clase la hemos dedicado a analizar el articulo de "Pedro", al cual le dedicare otra entrada porque se merece una especial.


PD: También empezare la lectura del libro ¡Indignaos!, a ver que saco en claro.

Analisis de Pere de la sesión de preguntas y respuestas

1ª Parte

¿Qué características vimos en el "juego"?

-Que era sucio y rastrero.
-Fomentaba mal rollo por no pasar preguntas.
-Servía para sintetizar los contenidos.
-Nos lo pasamos bien.
-Sirve para controlar lo que conocemos.
-Tema de Pere que actúo de manera machista a propósito, había otras cosas sospechosas.

El propósito del juego era ganar, además de la recompensa de un positivo, que según la recompensa se hace más valiosa la competición.

2ªFase Intervención de Pere y debate.

¿Cuando empezaba el juego? Para algunos ya era importante la formación de los equipos, porque según los integrantes tendrían unas posibilidades de ganar o menos. Para otros era la formación de preguntas, porque era un tramite la formación del equipo.

La mayoría de veces fue por estar sentado al lado o por afinidad, principios contrarios con la idea de formar el mejor equipo para ganar. Aunque algunas veces creando un buen clima se consigue el mejor resultado.

Si hubiera sido una recompensa mayor quizás hubiera provocado "más cuidado" a la hora de elegir los compañeros.

Así en un grupo de prácticas siendo 3 equipos de 3,de 2 y de 2, uno de 2 se fue al grupo de 3 para que fueran 4 y así tener más posibilidades de ganar.

3ªFase ¿Cómo hacíamos las preguntas?

-Cosas rebuscadas para que no acierten.
-Buscar cosas lejanas en el tiempo.
-Preguntar cosas raras.
-Preguntas tramas. Inventarse un autor.
-La pregunta correcta pero confusa.
-Utilizar doble negación.
-Contenidos no dados en la asignatura aún (libro "mal de escuela")

¿Por qué hacíamos este tipo de preguntas, sí para premiar el conocimiento sería mejor demostrar que sabemos la base, y no los detalles o curiosidades?

Es que no era una prueba de conocimiento, si no una competición.
Por eso los profesores no les interesa preguntar de esta manera, porque así no saben sí han aprendido los alumnos.

También es cierto que no es lo mismo estudiar para un examen tipo test en el que buscas que te suene un poco todo a uno de desarrollar que te lo tienes que saber de "Pe a Pa".

Para sacar un 10 , hay que arriesgar, hubiera sido muy perverso el poner que las preguntas que falláramos restaran.


Luego esta el tema de las estrategias. Generalmente se mandaban la pregunta al que menos puntos tenía, para que no les adelantarán en la competición.

¿En algún momento pensamos que alguien se podría sentir excluido?
Sí pasábamos las preguntas a los que menos tenían era para que no te ganen, NO HAY NADA ALTRUISTA.

Es casi un juego anti-educativo, se premiaba la victoria pero no se penaliza el que pierda.
Incluso se celebraba cuando un equipo fallaba, o se hacían trampas  buscando en el móvil...

4ªFase ¿Qué hemos aprendido?

Cuando el objetivo es ganar te olvidas de lo demás, llegando a buscar las pillerías y alejándonos del ideal de deportividad. Yo no gano pero que no gane este equipo.

¿Sí volviéramos a jugar haríamos lo mismo?¿Qué cambiaríamos?

Los conocimientos que tenemos es limitado, es una crítica a la evaluación continúa, igual no sabemos tantas cosas.

Lo lúdico y motivante que es un juego de preguntas y respuestas.


En este punto Pere, se enfado por la pasividad nuestra en el debate.


El hecho de que la recompensa se diera un positivo no es injusto, además es más positivo por ser en grupo.
Podría haber una injusticia en la formulación de las preguntas. Sí no hubiera habido recompensa no le daríamos importancia.

Al final de la clase se disculpo por su actuación machista, era para que nos fijáramos en el tema en que nos encontramos , EL CURRÍCULUM OCULTO

Grupo de expertos, teoría crítica

Esto fué lo que recapitulamos primero mis compañeros Manuel Carrilero y Toni Alvarado, que con los comentarios de Oscar,Marcelo,Luis,Diana,Borja,Jose,Krasen,Male y Adrían (espero no haberme dejado a nadie) en la última sesión teócia de Víctor.

Que se enseña, que se aprende:

Filosofía anticlasista, antisexista y antirracista basada en la tolerancia.

“El éxito de la educación física consiste en aprender y mejorar una competencia motriz, no es ganar o mostrar una competencia motriz superior a los otros”.

Plantea una educación libre de currículum oculto que nos imponga clases sociales diferenciadas y la sumisión como manera de vida. Por mucho que la intención sea eliminar el currículum oculto, acaba por imponer otro currículum oculto pero desde el enfoque contrario.

Lo que se debería de enseñar:

El profesorado tiene que ser sensible a las problemáticas, mejor en estas cuestiones mejorara la calidad de la docencia:

-Observar críticamente.

-Comunicarse con el alumnado y alumnos aislados, respetando la autonomía.

-Tareas adaptadas a los distintos niveles del alumnado.

-Competición nunca relacionada con la burla.

-Romper estereotipos sociales/alumnado con discapacidad intelectual.

Como es el profesor crítico:

Debe de ser un seguidor de Marx y de la escuela de Frankfurt, con ganas de cambio social, que se sienta como un instrumento de cambio ya que él intentara cambiar la dinámica de muchas personas, como son sus alumnos.

Incitar a la reflexión, educar en valores de respeto, tolerancia y empatía.

Tiene que tener la capacidad de ser un gran motivador, para promover el pensamiento y la capacidad crítica de los alumnos así como su autoestima.

-Competente en la educación y el manejo democrático de los puntos de vista.

-Educación guiada.

-Intelectual transformador desde un punto de vista modesto.

-Saber escuchar.

Como se investiga:

Es una investigación subjetiva, que lejos de cuantificar lo que busca es analizar la calidad de lo que se enseña empezando por el currículum oculto.

Teniendo en cuenta que toda investigación científica debe ser crítica debido a que sigue unos criterios científicos.

Aquí llego Víctor para ayudarnos.

Investigar: crear conocimiento, como se crea y para qué sirve. Uno científico es objetivo, controlar y predecir, relaciones causa-efecto.

Conocimiento práctico, a pequeña escala, yo que puedo hacer en esta situación, que ha pasado, que ha salido mal, que tenía que haber hecho, son realidades concretas. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Nos interesa de esa realidad personal, hacerla crítica, que tenga que ver con ideologías, como actúan las personas, como están las relaciones de poder.

Que la gente tenga voz. Aquí quien tiene problema de maltrato, de pobre… se busca dar voz a quien no la tiene, eso es lo que hace la teoría crítica, pero es lo más difícil.

Investigación acción = investigación cualitativa, aunque hay veces q no es crítica. Hay investigaciones cuantitativas que sí que son críticas. Se busca la emancipación.

Llevarlo de ejemplo para los compañeros.

Conversación con Victor:

¿Donde está el currículum oculto? ¿Has tenido un profesor que te ha preguntado qué quieres aprender?  No que quieres hacer.

Profesor que hacía en vosotros menos consumismo, si tienes un chándal de marca, la teoría crítica empieza en uno mismo, con el comportamiento que sea coherente con el mensaje (currículum oculto)

Como se evalúa, como se da el material… (tema de blancos y negros) que pienso yo sobre el racismo, homofobia… ¿yo como soy? Porque se va a trasladar a los alumnos.

Si no lo intentas sí que no se va a poder. Responsabilidad.

Te acuerdas de 3 premios nobels de medicina, de literatura, ¿de profesores? Solo de profesores.

En el blog hay películas de profesores críticos. (Diarios de la calle).

Después la postmoderna, de que dicen q los críticos van de chulitos, y no pueden cambiar el mundo dentro de esa subjetividad.

No tener pedagogía arrogante, de yo tengo una idea y la hare. Tinning dice que tiene que tener una pedagogía modesta, hay que conectar con quien con piensa como yo.

Una de las características de la teoría crítica es la autocrítica, de micropolitica en ámbitos laborales.

Hablar de ejemplos para cuando se lo tengamos que explicar a los compañeros.

El valor de un blog

Lo 1º de esta entrada agradecer las sugerencias de Gonzalo Monfort y de Victor sobre mi entrada "Las escuelas matan la creatividad - Sir Ken Robinson" lo he vuelto a poner para que se vea el vídeo directamente y me gustaría añadir que se puede relacionar con el capítulo VII de Arnold en el que habla de creatividad.

La sesión del día 15-12-2010 trajo consigo una "prueba evaluativa" sobre la lectura del libro "Educación física, movimiento y currículum" de Arnold. Yo personalmente me he leído el libro y aunque ha habido partes que las he encontrado díficiles de entender o que no las he llegado a comprender, me ha parecido un gran libro para crear una base de conocimiento de defender "nuestra" educación física y no que sea la asignatura de "ponerse el chandal a correr con un balón".

Respecto a las preguntas decir que eran fáciles porque ya se habían puesto con anterioridad gracias al esfuerzo de muchos compañeros en su elaboración y que Víctor solo era el encargado de poner 2 de su cosecha.

Me ha parecido una prueba correcta para saber quien se ha leído el libro, aunque creo que habrá gente que sin leérselo pero habiéndose repasado las preguntas del blog ha podido ser "apto" (esta prueba lectora se valoraba como apto o no apto y no por nota numérica).
Por eso, he sugerido que hubiera podido servir mejor una prueba de debate/puesta común de ideas que se hicieran cada x días sobre cada x capítulos. Pero claro, este método de evaluación falla porque somos demasiados en clase, igual se podría hacer en la hora de prácticas que estamos más divididos.

Tengo que aplaudir y felicitar la iniciativa de muchos blogs de colgar sus resúmenes y valoraciones de cada capítulo. Este hubiera podido ser otro método bueno de evaluación, que cada uno colgara en el blog que saca en claro de cada capítulo. Así de los que ahora mismo me acuerdo y que hayan puesto resúmenes de cada capítulo encuentro el blog de Samuel Lopez, el de Gema Sanchis, el de Ana Cordellat y el de Isabel Mas (Perdón si hay alguien que si tenga resúmenes de los capítulos pero es difícil seguir todos los blogs, si quiere lo puede decir y editare la entrada poniendo su nombre y enlazando con su blog)

Y ahora entrare en materia con el titulo de la entrada.

No me esperaba la verdad, la reacción de Víctor de admiración y fascinación por la participación que tenemos los alumnos en la entrada de recomendación de blogs.

 Todos tenemos un pequeño periodista dentro de nosotros, porque existen las veces en las que queremos contar al mundo nuestra visión de las cosas

Darwinismo o Creacionismo

Bueno lo primero un chiste respecto a la "comunicación" de Víctor y con un chiste del humorista Ángel Martin:
"Cuidado cuando tu chica te pregunta : ¿Cine o teatro? y tú respondes ¿cine? y ella ¿¿seguro??. Es un comentario que me ha venido con la clase de hoy (podeís no comentarlo si no hace gracia) sobre los matices de la comunicación.

En la clase de hoy en la que hemos visto como son de contradictorias entre sí las funciones de la escuela porque es la institución más rica, más complicada y con más matices y por eso se le exige muchas más cosas y tras ver las relaciones del currículum cuando esta solo relacionado con educación (modelo esencialista) como la visión de Arnold que solo conocimientos intrínsecos valiosos es educación, Víctor ha hablado del modelo reproductor, en el que inmediatamente me ha venido la idea de hacer la siguiente entrada en el blog.

El modelo reproductor se basa el que el currículum es solo escolarización, son escuelas con mucho peso ideológico:"Aquí se viene a adorar a dios, al rey, al general..."
Me ha surgido la idea de un capítulo de los Simpsons como se puede ver.


El capítulo (no sé cuál es por eso no pongo el enlace de megavideo pero cuando lo repitan como vigésimo octava vez estaré atento) empezaba con Flanders y sus hijos en un museo de historia y se asusta de la explicación darwiniana (él es muy religioso) , lo tolera como una ofensa, como algo imposible (supongo como la gente a la que Cristóbal Colón decía que iría a las Indias pero por el otro lado porque la Tierra era redonda se asustarían o se reirían de incredulidad).

Prosigue el capítulo y junto la asociación protestante hacen que en la escuela solo den la teoría creacionista indignando a Lisa, la cual pelea para demostrar que están equivocados , entonces utilizan métodos "políticamente correctos" para que le den la razón ( es una crítica a como defienden los abogados cualquier cosa con tal de tener la razón).

                                                   (Darwin siendo más que amigo del diablo)

Al final con la ayuda de Marge , Flanders descubre que la teoría cierta es de Darwin , que venimos del mono ( Homer recrea acciones de un gorila intentando abrir una cerveza).

Pues buscando un poco, he visto que esto pasó en realidad en muchos estados de los Estados Unidos, en el que grupos protestantes intentaron sustituir la evolución en los libros de texto, pero una sentencia judicial prohibió que esto sucediera (como el capítulo).

Después de todas estas parrafadas, reflexiono sobre el hecho, de que mucha gente "ciega" puede llegar a utilizar el currículum como solo escolarización y "cegar" a los alumnos.

Espero que nosotros no hayamos sido cegados en alguna ocasión ni ceguemos en el futuro.

PD: Al final del capítulo Lisa anima a Flanders, dice que respeta sus creencias y que cada uno es libre de creer en lo que quiera, siempre que no lo imponga al resto, Flanders lo agradece diciendo que ojalá fueran todos así.

¿Por qué lo físico es educativo?

¿Por qué el cuerpo es educativo?
¿Por qué pensamos que la gente cree que la eduación física no es educativa?
¿Qué piensan los niños, los padres, los del barrio...?Esta parte para futuras entradas en el blog , lo hare con mis amigos y con niños de un colegio.

Con la idea de que solo hay que meter conocimiento, y con el deporte no se consigue, pero es que el deporte no es eduación fisica.

Piensan en futuro, para salvar la vida y para ello no sirve lo de ser grandes deportistas para ganar dinero, para eso esta creada la educación física.

Los que estamos convencidos de que sirve la eduación física hay veces que no argumentamos correctamente.

Uno de los problemas que se achacan a la E.F es que es demasiado analítico, es por la influencia de la gimnasia sueca, sin embargo ¿el aerobic transmite la misma sensación de adiestramiento? no , porque tiene música.

Porque la educación se da en el aula, y la E.F coincide con el área del recreo. No cuenta para la selectividad cuando en Francia si.

1º Hacemos un argumento personalista, no podemos decir que es lo que nosotros sentimos, es un argumento vago.

2º Recreaccionsimo: Los niños aprenden con otros niños, la escuela no enseña a jugar mejor. La idea de ir a jugar no vale, vamos a aprendre aquello que no nos enseña en otros sitios, hay que aprender y no siempre de manera lúdica.
Incluso profesores responden que su objetivo es que se lo pasen bien, cuando hay que decir que aprenda lo máximo.

3º Racionalismo ( Arnold 1991 pag 31)

4º Utilitarismo: La ausencia de buena forma física puede obstaculizar la posibilidad de una vida racional, trabajos como bombero o policia.

Contrargumentación de Arnold

Critica a la educación como iniciación, la educación va más alla de formas teoricamente construidas de discurso proposicional.
Arnold rechaza E.F, se tiene que llamar movimiento que esta más unido a la persona.
Una teoria es acertada cuando la probamos.

Al racionalismo:
Sentido de fuerte y debil con práctica.

Debil: Ejecución adecuada , cuando lo probamos y esta bien hecho.
Fuerte: La parte de la débil y procedimiento y reglas, capacidades adquiridas en y para el contexto.

Ejemplo de la madre que le enseña a cocinar a su hijo.

No solo el éxito, sino saber porque lo ha hecho bien y eso es educativo, no solo la ejecución, sino la explicación. Los juegos modificados es para comprender mejor una parte.

Como futuros profesores de EF, tenemos que reflexionar sobre lo que uno hace , porque solo se puede hacer en EF la importancia de la decisión práctica.

Concepciones cuerpo y movimiento

Hay 3 concepciones: Utilitaria(científica),vivencial(metáforas) y sociocultural(imágenes).

Visión utilitaria

Visión dualista: Separación y subordinación cuerpo/mente.Pienso luego existo.

El cuerpo es la parte menos interesante del plan. El cuerpo tiene una explicación anatómica y fisiológica.
Es la metáfora del cuerpo máquina: "la máquina más perefecta que existe es el cuerpo humano".


La imagen que viene a la mente es la del deportista con cuerpo 10 , con un cuerpo eficaz y entrenado y al referirnos a una máquina tiene un comportamiento previsible.

Esto ha sido llevado a ser la concepción hegemónica en la educación física por la ejecución de ejercicios analíticos al buscar la eficiencia y eficacia. Además para evaluar la nota en eduación física  el profesor tiende a hacer una valoración del rendimiento.

"El cuerpo sirve para hacer cosas, y para hacer cosas bien"

Visión vivencial

Cada uno siente lo suyo de emociones y vivencias a través del cuerpo, con el utilitarismo todos los cuerpos son iguales.

-Manismo: Cuerpo y mente es lo mismo, corporeidad humana es trascendente. Por eso la cultura católica lleva mal el karma.

-Dimensión afectiva del ser humano: Preocupación por el ser y por la estética, ¿que nos hace sentir de una manera?
Dependera de las vivencias de cada uno para decidir que es lo ético y que lo estético.

La visión de Gibbons es :

Con la actitud estética: Búsqueda de belleza, valoración distintas formas de movimiento y espirutú lúdico.
Con la actitud ética: Autonomia, altruismo y responsabilidad.

Se puede discutir cada cosa, darle un significado.

-Concepción fenomenológica del cuerpo: Metáfora del escalador, tenemos distintos niveles de existencia.

1ºEl cuerpo para el ser. No nos damos cuenta de nuestro cuerpo, corporeidad difusa, desapercibida no insconsciente. El escalador fluye, lo hace sin pensar.

2ºEl cuerpo para el otro. El observador que ve los moviemientos, los gestos...

3º El cuerpo para el otro concebido. Cuando el escalador se da cuenta de que lo están observando, piensa que pensara el otro. Y el escaladro se tropezará porque empieza a pensar.

Nuestros sentimientos y emociones dependen del mundo

Es una concepción alternativa en eduación física, buscar tu manera de hacer las cosas.

Concepción sociocultural

-Relación cuerpo/sociedad: Canones de belleza, nos transformamos para acercarnos al ideal, buscando la eterna juventud.

-Dimensión socicultural del ser humano:Habitus.
Ejercicio de asociar un anuncio a una de las 4 personas que salian en fotos, por principios generadores de prácticas distitnas y distintivos.
¿Por qué a la gente de clase alta le gusta los caracoles y alos de baja los potajes? pues porque es a lo que se acostumbran y desarrollan su gusto así.

-EL cuerpo danone: Mujeres delgadas y hombres atléticos, desde ahi, los excesos nos parecen horribles e incluso nos mofamos ya sea de sobrepeso, de delgadez o de músculos.

Por suerte esta es una concepción marginal en educación física.