¿Somos buenos estudiantes?¿Buenos jóvenes?¿Buenos algo?

La clase de hoy ha sido especial y genial.
Antes de nada remarco la última entrada de Gonzalo "los jóvenes no tienen ilusión" (1ªparte, espero impaciente la 2ª) muy al hilo de lo que escribiré a continuación.

Yo como "taquígrafo" he intentando apuntar todo lo que ha dicho Pere, a ver que os parece.

Siempre hay momentos claves que coinciden con la universidad...

Steven Hessell ha escrito el libro ¡Indignaos! con prólogo de José Luis Sampedro, es un libro ideológico que tras salir de clase he comprado.

Pere ha contado que tiene 94, estuvo en un campo de concentración y que fue el más joven en la elaboración de los derechos humanos en su creación.

Ahora no se sabe quien es el enemigo de los derechos humanos como se sabía antes, son más difusos.
Pero lo peor de todo es que la gente se muestra indiferente, porque se puede ir a peor democráticamente no hace falta que sea un dictador.

En este libro a nuestra generación le sonarán cosas nuevas, no así a gente de 40 años, porque habla de la importancia desmesurada que esta tomando la ideología capitalista, cuando es una más y no es la más importante.

Nosotros venimos y venimos indiferentes.
Calidad: Capacidad crítica, originalidad, iniciativa, compromiso...

En este momento se empieza a calentar la clase...

La universidad es una educación secundaria no obligatoria.

Por los grados, se busca la europerización. Se cambia el aspecto histórico y las licenciaturas y diplomaturas se tienen que poner en consonancia con Europa. Todo es para homogeneizar el mercado laboral.

Vamos a formarles para trabajar, para ello asignaturas más utilitarias, ¿como hacer un calentamiento?¿como hacer un proyecto? Cuando eso es lo más fácil, lo difícil es que pensemos y creemos, lo difícil es crear el hábito.

Es que ahí radica el problema, las universidades ahora son empresas y se guían por la lógica mercantil y empieza en las universidades privadas en las que se paga para conseguir el titulo aunque peor formado, esto influencia negativamente a la pública que tiene que competir rebajando sus pretensiones para tener alumnos con buenas notas.

El producto se deteriora, ¿para qué vale estudiar?

Enseñan a no saber escribir, ni concentrarse, con lo que no somos universitarios porque no pensamos.
En este punto me gustaría remarcar que el porcentaje de exámenes a desarrollar serán un 10% durante la carrera, se opta más por el tipo test. Y ahora nos ponemos a temblar porque se nos olvida escribir sobre un tema.

Antes había asignaturas de 2 años, ahora cuatrimestrales que te las puede dar cualquier asociado y listo.
¿Cuál es la asignatura importante de nuestra carrera?
A esta pregunta mi opinión es que depende de que salida quiera utilizar cada uno. Porque igual para algunos puede resultarles que la que más les va a servir va a ser anatomía/fisiología, a otros un deporte, a otros psicología... a otros puede que ninguna.

¿Qué nos ilusiona?
¿Por que hacemos educación física?
¿Qué es lo más importante en educación física?

No es la universidad, es la juventud la que permanecemos callados.

En el próximo libro de Hessel saldrá Garzón y se llama "Reaccional".

Si la perspectiva social se basa en teorías sociales, igualar a los desfavorecidos con los favorecidos.
Pero el problema es que creamos energía para hacer guerras, racismo...
Porque la ideología ya sea religiosas,nacionalistas o cualquier sin sentido son las que provocan las guerras, porque estas ideologías se han adaptado e infiltrado en el sistema democrático y mientras en las revueltas árabes se están jugando la vida porque quieren dar un futuro mejor, en Europa estamos pasivos.

¿Continuamos contando pases o vemos el gorila?

Me ha gustado mucho la clase, aunque ha habido momentos calientes en los debates (claro si no, no sería un debate) me ha parecido muy provechosa, la 2ª parte de la clase la hemos dedicado a analizar el articulo de "Pedro", al cual le dedicare otra entrada porque se merece una especial.


PD: También empezare la lectura del libro ¡Indignaos!, a ver que saco en claro.

El sistema educativo es anacrónico

A raíz de mi anterior entrada y gracias al enlace de Víctor, descubrí la página de TVE ( TVE a la carta) que permite ver todos los programas de TVE) y he descubierto esta gran crítica y genial programa de Redes "el sistema educativo es anacrónico" en la que también sale Ken Robinson.
Os la recomiendo, aunque muchas cosas ya la dijo en anteriores entradas en las que he hablado de él, bueno más bien él creaba y yo lo he copiado para compartirlo.

¿Qué es lo esencial en educación?
-Económico para conseguir trabajo, pero es que el mundo ha cambiado. Ya no estamos en un mundo industrial, ahora estamos en el mundo de servicios.
-Cultural para ayudar a conocer donde nos encontramos en el mundo y la cultura nacional.
Problema, el mundo ha cambiado, más complejo.
-Personal, esperamos de la educación que nos ayude a desarrollar nuestras destrezas, cosa que muchas veces no se consigue.

Hemos pasado de un momento lineal de aprender de memoria a... espera no ha cambiado el modelo de educación. Se aprende haciendo, no de memoria.

Fomentar la creatividad, el talento,la pasión. Sobretodo ser feliz.

Y para eso los profesores tendremos que tener mucha culpa de que se consiga, aunque la mejor escuela empieza en casa.

PD: Para terminar recomiendo esta web que acabo de de descubrir y tiene contenidos muy interesantes referente a la educación http://www.baalya.es/

Analisis de Pere de la sesión de preguntas y respuestas

1ª Parte

¿Qué características vimos en el "juego"?

-Que era sucio y rastrero.
-Fomentaba mal rollo por no pasar preguntas.
-Servía para sintetizar los contenidos.
-Nos lo pasamos bien.
-Sirve para controlar lo que conocemos.
-Tema de Pere que actúo de manera machista a propósito, había otras cosas sospechosas.

El propósito del juego era ganar, además de la recompensa de un positivo, que según la recompensa se hace más valiosa la competición.

2ªFase Intervención de Pere y debate.

¿Cuando empezaba el juego? Para algunos ya era importante la formación de los equipos, porque según los integrantes tendrían unas posibilidades de ganar o menos. Para otros era la formación de preguntas, porque era un tramite la formación del equipo.

La mayoría de veces fue por estar sentado al lado o por afinidad, principios contrarios con la idea de formar el mejor equipo para ganar. Aunque algunas veces creando un buen clima se consigue el mejor resultado.

Si hubiera sido una recompensa mayor quizás hubiera provocado "más cuidado" a la hora de elegir los compañeros.

Así en un grupo de prácticas siendo 3 equipos de 3,de 2 y de 2, uno de 2 se fue al grupo de 3 para que fueran 4 y así tener más posibilidades de ganar.

3ªFase ¿Cómo hacíamos las preguntas?

-Cosas rebuscadas para que no acierten.
-Buscar cosas lejanas en el tiempo.
-Preguntar cosas raras.
-Preguntas tramas. Inventarse un autor.
-La pregunta correcta pero confusa.
-Utilizar doble negación.
-Contenidos no dados en la asignatura aún (libro "mal de escuela")

¿Por qué hacíamos este tipo de preguntas, sí para premiar el conocimiento sería mejor demostrar que sabemos la base, y no los detalles o curiosidades?

Es que no era una prueba de conocimiento, si no una competición.
Por eso los profesores no les interesa preguntar de esta manera, porque así no saben sí han aprendido los alumnos.

También es cierto que no es lo mismo estudiar para un examen tipo test en el que buscas que te suene un poco todo a uno de desarrollar que te lo tienes que saber de "Pe a Pa".

Para sacar un 10 , hay que arriesgar, hubiera sido muy perverso el poner que las preguntas que falláramos restaran.


Luego esta el tema de las estrategias. Generalmente se mandaban la pregunta al que menos puntos tenía, para que no les adelantarán en la competición.

¿En algún momento pensamos que alguien se podría sentir excluido?
Sí pasábamos las preguntas a los que menos tenían era para que no te ganen, NO HAY NADA ALTRUISTA.

Es casi un juego anti-educativo, se premiaba la victoria pero no se penaliza el que pierda.
Incluso se celebraba cuando un equipo fallaba, o se hacían trampas  buscando en el móvil...

4ªFase ¿Qué hemos aprendido?

Cuando el objetivo es ganar te olvidas de lo demás, llegando a buscar las pillerías y alejándonos del ideal de deportividad. Yo no gano pero que no gane este equipo.

¿Sí volviéramos a jugar haríamos lo mismo?¿Qué cambiaríamos?

Los conocimientos que tenemos es limitado, es una crítica a la evaluación continúa, igual no sabemos tantas cosas.

Lo lúdico y motivante que es un juego de preguntas y respuestas.


En este punto Pere, se enfado por la pasividad nuestra en el debate.


El hecho de que la recompensa se diera un positivo no es injusto, además es más positivo por ser en grupo.
Podría haber una injusticia en la formulación de las preguntas. Sí no hubiera habido recompensa no le daríamos importancia.

Al final de la clase se disculpo por su actuación machista, era para que nos fijáramos en el tema en que nos encontramos , EL CURRÍCULUM OCULTO

Eduard Punset-Ken Robinson

Recordando la entrada sobre "las escuelas matan la creatividad-Ken Robinson" he visto que hoy en el programa Redes de Eduard Punset harán el reportaje " los secretos de la creatividad el domingo 27 de marzo a las 21.30 a nuestro amigo Ken Robinson y todas sus ideas de la creatividad.

Luego subiré el vídeo del programa y sin olvidarme del artículo de Punset en la revista Muy Interesante

Monólogo Dani Mateo - Oliver y Benji

Otro monólogo de Dani Mateo sobre una serie de mi infancia y de todos los que cursamos la carrera, Oliver y Benji ( yo me quedo con el chiste de los gemelos derrick de a ver como voy a fallar el pase que estos me matan). Había que ver a los niños las ganas de correr,saltar y hacer deporte tras la visión de un capítulo en el que no se veía la portería y podían tirar a la velocidad de la luz.

Jerry Seinfeld monólogo sobre Blackberrys y Iphones

Genial minimonólogo de para mi el mejor monologuista de la historia, creador de la mejor serie de humor "Seinfeld" junto con Larry David. La serie iba sobre "nada", así la vendían ellos mismos, sobre situaciones cotidianas pero buscándole el punto cómico, os la recomiendo.

He subido el vídeo en referencia a la influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas, toda la importancia que ha tomado, como por ejemplo sufrir si un día no nos va internet.

En este caso es sobre el uso de Blackberrys y Iphone que se esta extendiendo.

"Saber y aprender/recordar de currículum"

Rememorando la última sesión práctica del concurso "Saber y preguntar a los demás" he aquí nuestras preguntas:

Para poner en antecedentes el concurso ser realizara por 2 tríos y una pareja, hay que realizar 3 preguntas que se manda al equipo que se desee, si se acierta esa pregunta 1 punto, si no se acierta, pasa la pregunta al otro equipo que en el caso de acertar ganaría 2 puntos.
Si ninguno de los 2 no acertara, el equipo que ha realizado la pregunta ganaría 3 puntos.

Yo iba con Oscar y Sergio.
Las preguntas frikis que realizamos fueron:

1º ¿De qué nacionalidad era el alumno que es expulsado en "la clase"?

A)Camerún.
B)Costa de Marfíl.
C)Kenia.


2º¿Cúal de estos libros fue escrito por Daniel Pennac?

A)Valor de  educar.
B)Educación física ,movimiento y currículum.
C)Mal de escuela.

3º ¿Cuantos seguidores tiene el blog de la asignatura?

A)98
B)102
C)103

Otras preguntas realizadas fueron:

-¿A qué teoría curricular pertenecia Paulo Freire?
-¿Como se llama el protagonista de "mal de escuela"?
-¿Quién recoge a Milhouse de la canasta en el capítulo que nos puso Victor?
-¿Qué relación guardaba Víctor con Enrique Morente?

Y no me acuerdo de las otras 2.

¿Cuantas habéis acertado sin buscar?
¿Os parecieron difícil?
¿Frikis? Bueno yo sí, porque fui el creador de la pregunta de seguidores del blog jeje.

Las respuestas son:

Costa de Marfil, recordar que eran inmigrantes y seguidores de fútbol, como si ídolo Drogba.
Mal de escuela los otros son de Savater y el que utilizamos para el examen de la asignatura.
103, aunque yo pensaba que eran 102, alguno se borraría esa mañana jeje.

Creo que la práctica estaba encaminada a como en nuestra carrera somos competitivos, y más en los juegos que hacemos.

Este era otro juego, más intelectual, aunque cada examen también lo es. Quien no compara su nota con los demás compañeros al acabar un examen.

Nosotros al final, yendo empate todos los equipos y antes de responder a la última pregunta propusimos empatar y así todos nos "íbamos contentos" a casa. Pere no dio esta opción ya que eso es lo que quería saber.

A ver que nos dice en la próxima práctica.

PD:Acertamos la de Milhouse, que era que lo recogía Willie, el conserje escoces.


PD2: Hay un concurso nuevo y que a mí me ha gustado mucho llamado "GAFAPASTA" en la 2 de lunes a viernes de 20'30 a 21. Es rápido y hacen preguntas de todo tipo.

"La educación" según Dani Mateo

"Historia de la apertura italiana" o mi historia de la apertura italiana

Gracias a Ana y a Samuel por que les gustara el 1º capítulo de mi "largo" libro de historias de ajedrez.

En esta ocasión iremos con el siguiente paso en progresión.

Si ya hemos enseñado como se mueven las piezas, vemos que no hay problemas de aprendizaje, el siguiente paso es "donde se tienen que mover las piezas".

El ajedrez se divide en 3 fases: Apertura, medio juego y final.

Apertura es el principio de la partida y es la parte en la que más podemos preparar a los jugadores, ya que suelen ser 10 o 15 primeras jugadas las que tenemos que saber de memoria, además de todas sus variantes.

El medio juego es la parte en la que ya tiene que "jugar el jugador", aunque se puede basar en ideas que ya sepa de la apertura o de su creatividad en el tablero.

El final, es otra parte que se puede trabajar muy bien, es la parte que ya quedan pocas piezas y tenemos que basar nuestro pensamiento en el calculo de jugadas


En general, la gente que no sabe, cuando empieza a jugar al ajedrez mueve los peones laterales (los de la torre), saca la torre... son cosas que no debemos hacer.

Hay varios principios que para la gente que empieza deben de ser básicos:

1ºDominar el centro: Las casillas e4,e5,d4,d5. Aquí hago un ejemplo práctico poniendo todas las piezas en el centro para demostrar que si domino esas casillas el rival no se podrá mover.

2ºDesarrollo de las piezas: Hay que mover ordenadamente, todo tiene una jerarquía. Antes de mover la dama o las torres, tenemos que mover los caballos y los alfiles.

3º Protección del rey: Hay que enrocarse cuanto antes para poder jugar con la tranquilidad de tener el rey seguro.

Y tras este rollo teórico iré a lo que estabais esperando para haceros reír un poco, mi historia de como cuento la apertura italiana.
Decir que explico esta porque es la más sencilla y cumple los principios citados anteriormente.

Pero la historia yo la titulo: "COMO IR A LA ESCUELA"

(Acto de dramatización, cualquier hecho real sera pura casualidad, porque nunca hay dos clases iguales)
"A ver, ¿qué es lo 1º que hacéis al despertaros?
-Yo me lavo los dientes.
-Yo me enfado con mi madre.
-Yo me visto.
-yo... hasta el infinito, todos sabemos que los niños tienen mucha originalidad y es difícil que hagan lo mismo... o no.

Si, hacéis todo eso, pero ¿antes no tenéis que hacer otra cosa? ¿No nos levantamos primero? y ¿no bostezamos? pues mirar, como bostezamos desde el centro (hacer gesto te estirar los brazos por el centro), y como es un gran bostezo moveremos el peón 2 casillas y no una. Así la primera jugada sera 1 e4.



Pero claro, el adversario también tiene  que irse a ver el colegio y se despierta con mucho sueño y también bostezan mucho, así que avanzan el peón de rey 2 casillas, poniéndolo enfrente del nuestro, es 1...e5.

Y ahora después de despertarnos ¿qué es lo que hacemos? pues vestirnos ¿no?, empezamos por un CAlcetín, y el CAlcetin son los caballos por tener forma de L lo ponemos aquí (f3) porque si lo ponemos en la esquina (h3) solo se puede ir a 4 casillas (señalando las casillas). Mientras que en f3 controla 8 casillas, así que no nos tenemos que poner los calcetines al revés (en h3). Además si nuestro rival se va a ver la tele en vez de vestirse, llegara más tarde al colegio , porque se dejara el peón de e5.

El también se vestirá con otro calcetín, solo que defendiendo el peón de e5, por lo que moverá Cc6.

¿Cómo seguimos vistiéndonos? ¿con otro calcetín? NOOOOOOOOOOOOO
Porque tenemos la habitación hecha un desastre y no lo encontramos, pero vemos la camiseta, y no una camiseta cualquiera, si no la camiseta más chula que hay, sera Alfil a c4 (si lo movemos a b5 sera la apertura española que en "mi programa" la tengo preparada para enseñar también en 1º curso, pero más adelante porque es más complicada) porque si la movemos a h6,a d3 o a e2 los niños se reirán por la calle de esa camiseta horrible.

Esta es la posición que tenemos, que da el titulo a la apertura italiana, como veis, se cumplen los principios de dominar el centro, desarrollo de las piezas y de tener un rey seguro ya que el blanco nos enrocaremos a la jugada siguiente.

Pero yo sigo con la historia.

El negro también se pone una camiseta una camiseta igual de chula y hace Ac5.

Y llega LO MÁS IMPORTANTE, ¡¡¡LO QUE SIEMPRE DEBEMOS DE HACER!!!...

(voz bajita)

... la ropa interior shhhhhhh(gesto de silencio), porque no podemos salir a la calle así, una vez un amigo mio salio así y¡¡ tuvo que volver enseguida a su casa!!

Siempre nos tenemos que enrocar, SIEMPRE.

Como el negro no se puede enrocar, tiene que mover el caballo para poder hacerlo, y ¿donde lo tiene que mover? ¡Muy bien! a f6 porque así dominamos el centro.

Repasemos, tenemos puesto un calcetín, una camiseta y la ropa interior, ¿que nos falta? pues el otro calcetín, y movemos Caballo c3, defendiendo e4, que nos lo estaban amenazando con Cf6.

El negro, se enroca, dejando el rey seguro y cumpliendo los principios básicos.

Nos faltan los pantalones, y sera el alfil que esta encerrado en c1, tenemos que abrir una puerta del armario, elegiremos d3, porque si la abrimos mucho (d4) se romperá ( nos lo capturarán porque tiene 3 piezas atacando esa casilla y nosotros solo 2 ) si elegimos la otra puerta (b3) perderemos el alfil de c4 mediante el avance de los peones a6 y b5 o con Ca5, y nosotros queremos mantener ese alfil. Por eso hacemos peón d3.

El negro hace lo mismo ( fijarse en que es como un espejo, por eso es más fácil de aprender, por lo menos para quien juega con negras)

Y ya para acabar podemos elegir el tipo de pantalones, pueden ser unos de chandal con mucha movilidad sí lo ponemos en g5, unos piratas si lo ponemos en e3, o unos cortos si lo ponemos en e2.

Con el negro igual, también puede decidir conde colocar el alfil.

A partir de aquí ¡¡¡A JUGAR!!!

PD: Hay que tener cuidado con que no se pasen de risas con la parte de ropa interior, si es una clase de solo chicos decir calzoncillos que les hará mucha más gracia, pero no pasarse con este humor con los niños, puede ser peligroso.
Esta clase con 2 sesiones sera lo justo para que aprendan todas estas jugadas, pero añadiría otra sesión más de repaso y que como "premio" puedan jugar "libre".

Espero que os haya gustado. Aún tengo alguna más, espero que hayáis podido entender el lenguaje técnico.
Porque lo bueno del ajedrez es que hablamos como el juego de los barcos, tenemos letras y número para nombrar las casillas, se pone la inicial en mayúscula de la pieza que se mueve y la casilla donde va, menos el peón, que solo se dice la casilla. El enroque se escribe 0-0,para capturar hay que poner pieza y la casilla de origen x la casilla final. Para dar jaque se añade +, y jaque mate es ++.

Gracias por leer todo el tocho

La motivacion del profesor...

...afecta a la salud mental de los escolares.
Tampoco había que hacer muchos estudios para darse cuenta de eso.
De la importancia e influencia del profesor en los alumnos, por eso el profesor se debe de abstraer de todas las posibles malas influencias (mal estado de ánimo,enfados,tristeza...) que pueden ocurrirle fuera del aula.

Pero eso es muy díficil en muchas ocasiones.

Aquí un artículo del 20 minutos:

"Los niños en aulas con recursos materiales inadecuados y aquellos cuyos profesores sienten que no son respetados por sus colegas muestran más problemas de salud mental que aquellos estudiantes de aulas sin estos problemas, según un estudio de la Universidad de Maryland en Estados Unidos que se publica en la revista Journal of Health and Social Behaviour.

Según explica Melissa A. Milkie, responsable del estudio, "los sociólogos y otros investigadores pasan mucho tiempo examinando los ambientes laborales y cómo están vinculados con la salud mental en los adultos pero no prestan atención a la relación entre el bienestar de los niños y sus ambientes 'laborales', como sus escuelas y en concreto las aulas. Nuestra investigación muestra que el ambiente en el aula sí que importa cuando se trata de la salud mental de los niños".


El estudio de Milkie demuestra que las escuelas y profesores también tienen un impacto sobre la salud mental de los niños, lo que supone un barómetro que merece más atención.

El trabajo se basa en una muestra representativa estadounidense de aproximadamente 10.700 estudiantes de primer grado, cuyos padres y profesores fueron entrevistados. Como parte del estudio, los autores tuvieron en cuenta cómo el ambiente del aula impactaba sobre cuatro componentes de la salud mental: aprendizaje (atención), externalización de problemas (peleas), conducta interpersonal (amistades) e internalización de problemas (ansiedad y tristeza).


Los investigadores nunca han prestado atención a la relación entre el bienestar de los niños y sus ambientes 'laborales'Los niños en las aulas con recursos materiales inadecuados y aquellos cuyos profesores sentían que sus colegas no les respetaban sufrían una peor salud mental en las cuatro medidas.
Las fuentes materiales iban desde lo más básico como papel, lápices y calefacción hasta mobiliario adaptado a los niños, ordenadores, instrumentos musicales y suministros artísticos.

"Estar en un aula carente de recursos podría tener un impacto negativo para la salud mental de los niños porque éstos se frustraran o desmotivaran por su entorno. Los profesores también podrían estar más desmotivados o rudos cuando no pueden enseñar de forma adecuada por el hecho de que carecen de las herramientas básicas", señala Milkie.

En lo referente a los profesores que sentían que sus colegas no les respetaban, la investigadora sugiere que existe un efecto perjudicial sobre los estudiantes. "Para los profesores, conseguir el apoyo y la motivación que necesitan de sus colegas, incluyendo el director, es probablemente importante por si los profesores son capaces de crear un clima en la clase que ayude a los niños a progresar. Si los profesores se sienten estresados porque no consiguen lo que necesitan de sus colegas, ese estrés podría recaer sobre los niños", añade Milkie.

Aunque el estudio se centra en niños de primaria, los investigadores esperan que estos resultados sean válidos para niños más mayores. "Me sorprendería si existieran descubrimientos diferentes en niños más mayores, pero nuestro estudio sólo examina a los de primer curso por lo que no podemos estar seguros", concluye Milkie"

Reunión de expertos

Nos hemos unido un grupo de expertos de las 3 teorías para responder a las siguientes cuestiones que serán las que hagamos en el examen de la semana que viene.

1ºCompara y comenta la concepción aprendizaje y enseñanza.
2ºCompara y comenta las concepciones del docente.
3ºCompara y comenta que,como y cuando se investiga cada una de ellas.
4ºCompara y comenta los fundamentos básicos.

A continuación pondré el esquema que hemos seguido y que posteriormente hemos desarrollado.


1º

Técnica: Experto externo manda los objetivos (Ministerio). El alumno tiene que seguir lo que dice el profesor. Mando directo del profesor, como sea ,pero hay que hacerlo. El profesor es un aplicador del currículum.

Práctica: El profesor se adapta según como ve la situación por mando directo o descubrimiento guiado.

Crítica: Descubrimiento guiado, compartir problemas sociales , desarrollo de valores. Objetivos variables del profesor con deseo transformador.

2º

Técnica: Aplicada del currículum, puede modificar el tratamiento pero sin olvidar sus objetivos. Diagnóstico previo, desde fuera marcan los problemas.

Práctica: Principios no rígidos, adaptándose a los alumnos. Los problemas están marcados por dentro.

Crítica: Da el concepto de los valores, de manera indirecta, esta según sus objetivos.
Da la opción de adquirir un valor pero no obliga.

3º

Técnica: Investigación externa, experto fuera del ámbito educativo. Estudio cuantitativamente, se mide resultados y los resultados de los alumnos se verán su situación ante la media. Medir condición física estadísticamente para saber si aprueban o no.
El ministerio define los problemas. Hacer cuestionario en muchos centros.

Práctica y crítica: Objetivo mejorara la clase, sin estadísticas.
Es subjetivo de carácter descriptivos, cualitativo que extrae las percepciones. Él define los problemas, cada vez distintos problemas. Es un proceso continuo ligado al día.

4º

La práctica sale como una reacción a la técnica.

Técnica: Proviene del conductismo o psicología de la conducta, cumplir los objetivos de procedencia externa por expertos de fuera del  ámbito educativo mediante estudios cuantitativos. Aunque se pueden modificar el proceso pero no objetivos.

Práctica: El profesor tiene principios determinados, pero inicia una investigación, acción según como se desarrolla y características de la clase. Hasta que los alumnos aprendan lo que él quiere transmitir.


Crítica: Educar a base de la ética y la moral, mientras la práctica se basa en los conflictos de la clase, y en la crítica se basa en los problemas sociales ya que el individuo forma parte de la sociedad.

Proviene de ideas del marxismo, de la sociología de la educación y  teorías feministas.


La teoría crítica y práctica el objetivo es más que enseñar, ES EDUCAR.